【文/觀察者網專欄作者 左瑋】

4月，一支由學生演繹的“反對校園欺凌舞蹈”在網絡引發熱議。廣泛關注的背后，是公眾對校園欺凌的擔憂和對解決之策的期待。

本文采寫的，正是這個沉重的話題。

父母、老師都勸他忍……

在部分家長的認知里，校園欺凌，是學校里“孩子們的小打小鬧”，其實遠不止于此。

《未成年人保護法》第130條提到“學生欺凌，是指發生在學生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產損失或者精神損害的行為”。

在采訪中，王檢察官告訴我：“校園欺凌短期內會影響學習生活，長期則會導致抑郁、焦慮乃至自殺，負面影響也會隨著欺凌時間增加呈現滾雪球效應?！薄斑€有另一種完全相反的極端情況——被欺凌者出現反社會行為和道德疏離——以暴制暴、混社會、欺凌他人等?！?

2015年，王檢察官辦理了一個案件。小李是某中學的住宿生，因為矮小瘦弱，長期被宿舍其他三人欺負。

“他發現自己剛打滿的熱水忽然空了、晾曬的衣服莫名奇妙臟了，室友的冷嘲熱諷、拳打腳踢更是家常便飯。他給父母說，父母說同學是開玩笑的讓他忍一忍；給老師說，老師勸他學會與同學相處?！?

最終，收假返校時，小李從家中偷拿了一把刀，在凌晨時分割向同學的脖子。

此類慘劇并非孤例，校園欺凌，影響的也遠不止被欺凌者。加害者居高臨下、從他人痛苦中獲得快感的行為，如果得不到及時制止矯治，往往遺禍無窮。

校園欺凌中，更多的是目睹欺凌現象的旁觀者。他們中部分會因為無法幫助受害者而產生內疚、惶恐，少部分則為了不被殃及加入欺凌行列。校園欺凌，在潛移默化中改變著學生的價值觀，讓他們開始對成年人及社會不信任，對規則和公平正義產生質疑……

一名女生遭遇同學煽打欺凌（新聞資料圖）

現狀如何？

2019至2020年，華中師范大學教育治理現代化課題組（以下簡稱課題組），在山東、廣東、湖南、湖北、廣西、四川等六省實地調研，樣本涵蓋東中西部地區130余所中小學的萬余名學生。

課題組調查顯示，校園欺凌的發生率為32.4%。其中，語言欺凌發生率17.4%、身體欺凌12.7%、社交欺凌10.5%、網絡欺凌6.8%。

如將這一結論與10年前一項涵蓋18省近18萬學生的調研數據相比，或與2017年中國應急管理學會校園安全專業委員會的調查報告及2020年最高檢白皮書對比，可以發現校園欺凌和暴力犯罪已明顯下降。經分析，未成年人在校時間減少、法治校園和安全校園建設力度加大是重要因素。

雖總體呈下降趨勢，但發生率仍舊偏高。更讓人揪心的是，學生首次遭受欺凌后選擇“給父母說”和“給老師說”的比率僅為11.7%和14.3%，而“藏在心里”的學生再遭欺凌的概率為45.2%。這意味著，在成年人難以察覺的角落，很多孩子的傷口在進一步惡化。

校園欺凌為何成為頑疾？

多年前，我國關于青少年保護的法律中，未明確提出“校園欺凌”的問題。一方面，法律天生具有滯后性，另一方面，發生在封閉校園之中、未成年人之間的校園欺凌，確實存在“界定難、處理難、后續難”的現實困境。

校園欺凌，通常在學校最隱秘的角落、經某種沖突產生相應特征后才會轉化為顯性欺凌。由于此前沒有專門的界定標準，也難以進行評估監測——究竟是“校園欺凌”還是“社交沖突”，這使得成年人一時也難以分清。

“不管是社交沖突還是校園欺凌，涉事雙方均在未成年人雙向保護范圍之內，難以進行刑事或者行政處罰，只能依法予以訓誡?！币晃痪旄嬖V我。“除非構成輕傷我們才會立案，一般來說，學生之間矛盾以老師批評教育為主?！?/strong>